个体发展与教育的主导功能

 　　个体发展与教育的主导功能

 　　(一)个体发展及其动因、规律

 　　1.个体发展的含义

 　　个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的有规律的积极变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。个体发展包括生理(身体)和心理两大方面。生理的发展包括机体的正常发育和体质的增强。机体的正常发育是指机体的自然形体(身高、体重、性征等)和各种功能器官(运动、循环、神经、呼吸等系统)的发育成熟及其机能水平达到正常指标和标准范围；体质的增强是指各种体能素质、功能参数向着健康方向的提高和增强。这两方面是相互促进的，正常的机体发育有利于体质的增强，而体质的增强又有利于机体的发育。心理发展指个体有规律的心理变化，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。个体的生理发展与心理发展是密不可分的。教育就是通过其独特形式和丰富内容，促进个体身心和谐全面的发展。

 　　2.个体发展的动因

 　　关于人的身心发展的动因，不同的学者有不同的看法，比较典型的有“内发论外铄论”两种对立的学说。“内发论”认为，人的身心发展的动力来自人本身，人生来具有天赋的德性与能力的萌芽，人的发展过程只不过是这些天赋资质的自然展开，而人的发展阶段和顺序完全由机体自身的成熟机制所决定。“外铄论”一般认为，人是社会的产物。人在出生的时候就像一块白板，在外部环境的刺激、作用和影响下，逐渐了解外部世界、增强对环境的适应能力，在社会生活中逐渐把社会的风俗习惯、行为规范、价值观念、生活生产技能内化为自己的心理结构，成为一定社会所认同、容纳的合格成员

 　　应该说，不管是“内发论”还是“外铄论”，都犯了同样的错误，即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。实际上，无论是先天内在的遗传，还是后天的社会环境，本身都难以构成人的身心发展的动因

 　　根据马克思主义关于事物发展的动因学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因需要通过内因起作用。人在本质上是一系列矛盾存在，表现为自然性与社会性的对立统一、主体与客体的对立统一、主动与被动的对立统一等。作为类本质的人自身的矛盾，在个体身上具体表现为“本我”与“自我”的矛盾、“自我”与“超我”的矛盾。因此，人的身心发展的内部矛盾就是“本我”与“自我”的矛盾，即个体需要与已有发展水平之间的矛盾；其外部矛盾就是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有发展水平与社会要求之间的矛盾。正是这两对矛盾，构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。