河南省普通话考试网：教学评价结果的处理与报告

 　　教学评价结果的处理与报告

 　　(一)评分

 　　评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。它强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。相对标准对应于常模参照评价。评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标难进行的。这样，评价结果才可能避免主观性，形成教师所预期的信息，具有较高的信度，能够对教学活动发挥积极作用。

 　　合理的评分过程应包括如下步骤：①收集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式；②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；尽量将收集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重；⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。

 　　分数评价更关注的是学生的学业成就，这是应试教育的不合理之处，过分重视分数的消极影响显而易见，提倡素质教育，正确对待分数，关注学生综合素质的提高，是教育改革已经并且仍然努力的方向

 　　(二)合格与不合格

 　　有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。教师可以根据学生是否完成了每次作业来评价，也可以根据学生的几次作业情况评分，甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。这种评价方式关注到学生的学习过程，是对传统分数评价只重结果的一种适度纠正，避免考试焦虑和考前突击等应试的弊端。但其评价的针对性不强，客观性与准确性也难以保证。

 　　(三)其他报告方式

 　　除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长的面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。这些评价方式更为具体且有针对性，但偏重于教师的主观意见，不具备普遍的说服力，应与其他评价方式搭配运用。
 
 
 
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