河南省普通话考试网：标准化成就测验

 　　教学测量与评价的方法和技术

 　　与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

 　　标准化成就测验

 　　(一)标准化成就测验的含义及特点

 　　标准化测验的编制开始于20世纪初。1845年，美国波上顿城进行的书面考试拉开了现代标准化测验运动的序幕。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模大范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。由于测验条件的标准化测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。近些年，我国在高考标准化方面做了大量的工作，教育部考试中心组织有关专家就高考的命题、评分、分数转化和分数等值等方面进行了大量研究，取得了一定的成效。

 　　(二)标准化成就测验的优越性

 　　1.客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。

 　　1.计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。 3.可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分

 　　(三)对标准化测验的批评

 　　1.与学校课程之间的关系很不协调。在我国，地区之间的教学状况还存在着一定的差距，不少地区学生所学知识与标准化样本所测试的内容有些差别。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。

 　　2.测验结果的不当使用，学校通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。

 　　3.有些能力测试内容不易通过标准化的客观测试科学地测试出来。标准化测验从诞生至今，客观题与论文题的争议一直持续，如考试内容中不可或缺的论文题很难用客观题来代替。
 
 
 
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