河南省普通话考试网：课堂纪律的管理与性质

 　　课堂纪律的管理与性质

 　　(一)课堂纪律的含义

 　　为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

 　　(二)课堂纪律的类型

 　　课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年齡特征、班风、班集体的性质等因素都有密切的联系。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型

 　　1.教师促成的纪律

 　　教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。教师的指导、监督、惩罚、规定限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

 　　刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。即使是比较成熟的青少年学生，也需要教师为他们的行为提供指导。所以，在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。

 　　2.集体促成的纪律

 　　从入学开始，学生便开始了真正的集体生活，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事。为了得到群体的认同，开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行，如学生加入团组织后，在遵守校规校纪方面会表现得更加模范。

 　　3.任务促成的纪律

 　　每一项任务都有其特定的纪律，学生接受任务的过程，就是接受纪律约束的过程。如课堂讨论与参观学习各有不同的纪律。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。学生对任务的理解越深刻，就越能把眼前的行动与任务联系起来，越能使自己的行为服从于任务的需要。

 　　4.自我促成的纪律

 　　随着社会化程度的提高，自制能力的增强，外部的纪律控制逐渐被个体内化成为个体自觉的行为准则，学生自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯，自律便出现了。自律标志着人达到成熟水平。
 
 
 
  
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