河南省普通话网：开设培养创造性的课程
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种
1.发散思维训练
训练发散维的方法有多种1如用涂扩散结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。例如，一条一米长的麻绳除用来绑东西外其他的用途。再如，美国圣贝纳特学院要求学生的作文《铅笔的用途》就是用途扩散的经典训练。这所学院的学生知道，铅笔不仅能用来写字，必要的时候还能用来替代尺子画线，还能作为礼品送朋友表示友爱，能当商品出售获得利润，铅笔的芯磨成粉后可以做润滑粉，演出的时候可以临时用来化妆，削下的木屑可以做成装饰画，铅笔按照相等的比例锯成若干份可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子，在野外缺水时铅笔抽掉芯还能当作吸管喝石缝中的水，遇到坏人时制尖的铅笔还能当作自卫的武器等。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。例如，在一个正方形上尽力设想，加线、点改造成不同的物品，如箱子、棋盘、桌面等。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性，如从某地出发到某地的行进方式。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性，如关于甜的味道的想象发散思维能提出大量解决问题的方法，有大量想法可供选择，能让学习者思路活跃、思维敏捷，保持活力。教师可结合具体学科进行训练。比如数学课上的一题多解，语文课上的一词多用都是发散思维的训练方式。
2.推测与假设训练
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。尽管假设推测法得出的大多数想法可能是不切实际的在现实生活中是不可行的，但这并不重要，重要的是发现不可行、不切实际中的合理因素，引导学生将假设进行转换，使其成为合理的、有用的思想。比如，让学生续写故事的结局，让学生换位思考，“假如我是家长/校长，我会
3.自我设计训练
教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺年卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，发挥想象力和创造力，完成自己的设计。自我设计可以由简单到复杂，循序渐进。初中生和高中生可以在教师的协助下设计并完成较复杂的课题，如完成一次新闻发布会。
创新设想。如同我们常常戏称的“诸葛亮会”。头脑风暴的作用是通过集体 头脑风暴指无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发
4.头脑风暴训练
讨论，使思维相互撞击、进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断：二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。
教师要熟悉头脑风暴训练的规则和程序，使课堂轻松活跃而又不失脑力激荡的规则。学生可轮流发言，每轮每人简明扼要地说清楚一个创意设想，避免形成辩论会和发言不均。教师要以赏识激励的词句语气和微笑点头等行为语言，鼓励与会者多提设想。遇到人人皆才穷计短出现暂时停滞时，可休息几分钟再进行
上述所列方法彼此之间有一定的交叉或重叠，教师可根据实际情况选择恰当的训练方式。培养创造性的方法是多种多样的，但并不存在捷径或“点金术”。创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。虽然各种直接的、专门的创造性训练是有效、可行的，但不应取代或脱离课堂教学。排斥或脱离学科而孤立地训练创造力，这实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造性。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练，更能有效地提高学生的创造力。
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