河南省普通话网：掌握学科基本结构的教学原则

 　　掌握学科基本结构的教学原则

 　　(1)动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。教师如能促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，学习者充分调动智慧潜能，在教师所提供的教学信息面前，自己探索解决问题，从而达到预定的学习目标。

 　　(2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无须语言的帮助；图像表象是借助图形表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推理便能进行。究竟选用哪一种呈现方式为好，就要根据学生的知识背景和课题性质而定。

 　　(3)程序原则。教学就是引导学习者通过系统地有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一程序

 　　(4)强化原则。强调对学习结果的存储，而且还重视学习者在学习中以有意义的方式组织知识。因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行；知道结果太晚，则易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。

 　　总之，根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

 　　在引导学生理解教材结构的过程中，首先，应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；最后，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
 
 
 
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