河南省普通话考试网：科学作为教学方法

 　　科学作为教学方法

 　　从性质与目的来看，科学与教育是两种不同的活动。科学是科学知识的生产过程，旨在探索未知、创造新知；教育是知识的再生产过程，旨在传授已知，培养新人。科学是研究者直接经验、长期探索的过程，教育是学习者在教师指导下学习间接经验的过程。但是，在看到科学与教育是两种性质不同的活动的同时，也要看到它们有一定的相似性和共同性。科学活动的任务是探索未知、创造新知，这自不待言。而在教育活动中，教学内容虽然是前人已知、教师已知，但对于学习者而言，同样也是未知。学习者学习这种未知并使其成为自己的新知，有着与科学研究相似的内在心理机制。这样，也可以把教学看做是一种探索过程—学习者探索别人已知而自己未知的东西。正因为科学与教学有这种相似性与共同性，因此使得科学活动过程能作为一种“实践的艺术”而“成为一种较好的教育方式”。

 　　科学研究的过程一般被分为这样几个阶段：问题→资料与假说→实验与验证→结果解释。科学研究的这样一套流程，始终都在自觉或不自觉地左右着教学的流程。从苏格拉底的“产婆术”，到当代各种层出不穷的新教学方法，或多或少都是在复演这条流程，其差别只不过是在形式上而已。影响广泛的杜威“设计教学法”和布鲁纳“发现教学法”，就是两个很典型的例子。

 　　随着科学的发展以及教育的不断改革，教学方法改革的一个基本趋向，就是越来越“科学化”，越来越力求使教学过程成为科学研究过程的“简约化的精神复演”。

 　　科学作为教学方法，是因为教学是学习者在教师指导下探索别人已知而自己未知事物的过程，与科研过程有相似的内在心理机制。

 　　除了上述几点之外，科学在教育过程中还可以化作教学手段、教学组织形式等，这里不再一一阐述。
 
 
 
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