河南省普通话水平测试考试网谈教学阶段
教学阶段
关于教学过程的本质,依据列宁的“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途径”的思想,把赫尔巴特学派的教学五阶段改造为六个阶段。如凯洛夫主编的《教育学》是这样叙述的:
(1)授予学生并使他们领会具体的东西,使学生形成观念;
(2)理解所学习的客体中的相同点与相异点,本质的、主要的和次要的地方,认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系;
(3)形成学生的概念,使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概念;
(4)使学生牢固地领会事实与概念的工作;
(5)技能和熟练技巧的养成和加强;
(6)用实践来测验知识,把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。
后来在他总主编的《教育学》中,增至为八个阶段,前面加上“学习的诱因”,后面加上学生的科学世界观基础的形成”。我国学者对这一问题的认识,与上述有点类似,较有代表性的陈述是上海师范大学《教育学》编写组的《教育学》中所写的:(1)启发学生的积极性是教学过程的条件;(2)提供学生必要的感性认识;(3)使学生形成概念,掌握规律;(4)巩固学生的知识;(5)形成学生的技能与技巧;(6)指导学生在实践中应用知识;(7)对学生知识、技能和技巧的检查。
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