河南省普通话考试网谈汉语“教学”的释义
(一)多元智力理论的基本思想
1.关于智力的性质
加德纳认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有德国教育学家赫尔巴特在《普通教育学)(1806)中最早系统地阐述的代意义上的教学理论，至今已经发展了近200年，其间的历程曲折纷繁，复杂，本章试图从“教学”的概念入手，理出一条分析的途径，来把程数理论发展史上的传统与革新。
第1节教学与教学理论
教学”是教学理论中的一个基本概念。对“教学是什么”的回答，就隐含着教学理论的思维取向和教学实践的工作重点。因此，对“教学”这一概念进行词源分析，澄清各种语义，不仅有助于构建符合逻辑的教学理论，而且也有利于指导有效的教学实践。
教学的概念
教学的概念分析可以从不同的途径进行，这里对“教学”一词的分析主要是依据汉语和英语，然后根据理性思维的需要，对教学作出某些规定。
(一)汉语“教学”的释义
在我国，“教学”一词，在不同的时期，有不同的词义。在古代汉语中“学”与“教”没有严格区分。“教学”二字连用为一词，最早见之于《商书·兑命》：“救学半”。孔颖达疏：“上学为教(音x0o)；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”宋人蔡沈注：“敩，教也。始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”因此，这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学，确切地说是指“学”。“古人言语，施受不分；如买与卖，受与授，来与粜，本皆一词，后乃分化耳。教与学亦然。”教学即学习，是指两种不同途径的学习自学和通过教人而学。这是我国“教学”一词最早的词义。
一直到19世纪末20世纪初，光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办新式学校，各地新式学校如雨后春笋般地出现，1903~1909年间，“学校数由719所增加到52348所，增加73倍”。学校猛增，而教学“苦无善策”，临时召集来的教师，没有受过培训，“素重背诵而不讲解”，鉴于班级授课制兴起对教师提出的这种客观要求，加上留日回国的学生对当时日本非常流行的“五段教学法”的介绍，人们自然会对教师的“教”重视起来，“教授”一词成了热门话题。如1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定教育学科包含“教授法”。于是“教学”有了第二种词义：教学即教授。如《中国教育辞典》(1928)把“教学法”词条释为“各种教授方术者”
“教学”词义再度发生变化，那是1917年后的事。我国教育家陶行知从美国学成回国后，考察了许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却卩僧是勣丫都是圊为重教太过。”在他看来，“教的法子必须要根据学的法于 先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”因此，他极力主张把
“教授”改为“教学”，并将南京高等师范学校全部课程中的“教授法”改为教学法”，这样“教学”的第三种词义为“教学生学”。
解放后，人们在全面学习凯洛夫的《教育学》时，了解到苏联同人对“教学”所下的定义是：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。于是就接受了这样一种定义：教学是教师教和学生学的统一活动。我国的教育学或教学论、教科书以及教育方面的辞典几乎都是这样解释的，一直沿用至今，可作为“教学”的第四种词义。
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