河南省普通话考试网谈知识的学习过程

 　　知识与技能的学习

 　　知识与技能是学习的两个基本内容。从信息加工的角度来看，知识属于数“是什么”组成；技能属于程序结构，由我们所知道的事实我们所知道的方法 “如何做”组成。一般来说，知识与技能具有以下基本特征：

 　　①知识能够用言语交谈，而技能通常难以用言语表达清楚；

 　　②知识的基本单位是意义，而技能的基本单位是规则；

 　　③知识的单位结构具有多样性而技能的单位结构则具有一致性；

 　　④知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的记忆则呈现独立的模块性；

 　　⑤知识的迁移具有叠加扩充的特性，而技能的迁移则呈现序列转移的特性。

 　　正因为两者具有不同的特征，有必要分别对知识与技能的学习过程及其迁移进行研究。

 　　知识的学习过程

 　　知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。因此，追求符号的意义是知识学习的本质特征。一般认为：意义是一种由符号引起的、通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来的认知内容或意识内容，由于符号的共同性，才使我们运用符号传递知识成为可能，也才使知识学习成为可能。

 　　奥苏倍尔认为，学生学习的实质是意义学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。

 　　知识学习的成效如何，往往取决于其内部和外部条件。知识学习的内部条件，是指学习者自身的认知结构中应具有适当的观念，而这些观念又提供了与新知识符号相联系的可能性。内部条件还包括学习者具有的心向即些和的次知结构中应有道的心

 　　新知识符号相联系的可能性。内部条件还包括学习者具有的心向，即学习者积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性。知识学习的外部条件，是指学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。所以，当学习材料组织得具有逻辑意义，学习者认知结构也具备适当观念，学习材料对学习者就构成了潜在意义；而当学习者具有相应的学习心向时，这个潜在意义就变成了现实，最终实现了知识的学习。

 　　知识学习的过程，一般分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。但从严格的意义上讲，知识的再现已不仅仅是知识学习，也涉及技能学习，而且它主要不是回答“是什么”的意义问题，而是回答“如何做”的程序问题，即表现为问题解决的过程。所以，我们这里主要讨论知识的获得和保持的问题。

 　　知识获得有两种基本的学习方式，即接受学习与发现学习。接受学习是把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认知结构中适当的观念建立联系，这实质上就是意义(知识)的接受性获得，它又被称为概念或命题的同化。

 　　在接受学习中，新观念与认知结构中的原有概念的联系有三种基本关系。

 　　①原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念，这一接受学习称为下位学习。在下位学习中又有两种类型，一是当新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，那么这一下位学习称为派生归类学习；二是当新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，那么这一下位学习称为相关归类学习。

 　　②原有观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习为上位学习。

 　　③原有观念和新学习的观念是并列的，这一接受学习称为组合学习。

 　　认知心理学家奥苏倍尔用同化理论解释这三种类型的学习。他认为，新学习的观念与学生认知结构中的原有观念相互作用的结果，就会导致新旧知识的意义的同化。如在下位学习中，新观念(用“a”来表示)与学生认知结构中原有观念(用“A”来表示)相互作用的结果，不仅使新观念获得了新意义(用“a'”来表示)，而且原有的观念在重新组织的过程中也获得了新的意义(用“A”来表示)。也就是说，在学习的过程中a被A同化了。更重要的是新、旧观念相互作用产生a′与A′之间仍然保持着关系，它们一起形成一种复合的意义(用“A'、a”来表示)，这种复合意义又可作为一个新的复合观念纳入其认知结构之中。只有通过这种观念的不断改组与重新结合，才能不断地获得新知。发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。换言之，发现学习的内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。接受学习与发现学习的区别，就在于在接受学习之前多了一个“发现”的环节，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以同化，以便在今后一定的场合下予以运用。

 　　在知识获得之后，新旧观念的作用并未停止，因为新知识必须经过一定的加工编码过程，才能构成新的认知结构。在这一意义上讲，知识的保持就是新知识(观念或意义)的可利用维持，而知识的遗忘则指新知识的可利用性的下降。认知心理学认为，在新知识刚刚获得以后及保持的早期，新观念既与同化它的原有观念相关联，又可以从原有观念中分离出来。新观念能够从新旧观念相互作用的过程中，既有所谓的保持性同化，又有所谓的遗忘性同化。

 　　从知识保持过程的本质来看，由于人的记忆尤其是短时记忆的局限性，知识只有经过加工和组织，进入到人的认知结构网络中去，才能有效地保持。般来说，认知结构的重新组织必须以知识的进一步概括化为前提，而知识的概括化则又要以遗忘知识的部分具体细节为代价。因此，知识的保持同时也是个有意义的遗忘过程。学会有效的记忆方法，懂得记忆与遗忘的辩证关系，以及适时对新知识进行加工、概括，在知识学习过程中具有重要的意义。

 　　知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。在知识学习中，学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向是不可或缺的重要条件。接受学习与发现学习是知识获得的两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘的辩证关系，是知识保持的基本前提。
 
 
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