河南省普通话考试网谈认知主义的学习理论

 　　认知主义的学习理论

 　　认知主义的学习理论主要包括完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学习说等。皮亚杰、奥苏贝尔也对认知主义作出过重要贡献。

 　　德国心理学家苛勒( Wolfgang Kohler)通过对黑猩猩的研究，向行为主义理论提出了挑战。在“接杆实验”和“叠箱实验”中，苛勒发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时，并不一定要经过尝试与错误的过程，往往是洞察问题的整个情境，发现情境中各种条件之间的关系，最后才采取行动。他称这种学习为“顿悟”或“完形”作用

 　　受完形学说的影响，美国心理学家托尔曼( Edward C. Tolman)从行为主义的阵营中分化出来，通过精巧的老鼠走迷宫的实验证明，通过学习，有机体(如老鼠)形成了一定的认知地图(即认知结构)。他认为学习的结果不是S与R的直接联结，而应该有一个中间变量“O”，即有机体的内部变化，其中机体的目的、需求、动机、内驱力等有着重要意义。他还设计了著名的潜伏学习实验，证明动物在未获得强化前学习已出现。

 　　布鲁纳(J.S. Bruner)是美国当代认知心理学的主要代表人物，他认为学习是认知结构的组织与重新组织，是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来，新旧知识交互作用，使新材料在学习者脑中获得新意义的过程。据此，他提出了学习的同化原则、结构原则、程序原则和强化原则，并积极倡导发现学习，要求学生积极主动地探求知识、获得智慧。

 　　认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。
 
 
  　　现代学习理论
 
  　　
 
  　　行为主义的学习理论
 
  　　
 
  　　行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班图拉的社会学习理论。
 
  　　
 
  　　巴洛夫( Ivan Pavlov)是俄国著名的生理学家，他通过条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了学习的最基本的机制。在和物的喬级种劫柞了讦多推测，发现了學习的最基本的机制。在实验中，他把一定频率的节拍器响声(条件刺激)与食物(无条件刺激)多次结合，原先只有由食物引起的狗的唾液分泌，现在节拍声响单独出现也可以引起类似的唾液分泌现象，产生了所谓的“条件反射”，学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。据此，巴甫洛夫提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他毕竟开创了行为主义刺激一反应理论的先河。
 
  　　
 
  　　差不多与巴甫洛夫同时，美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。他将猫置于特别设计的迷笼中，笼外的食物可见而不可得。饥猫在笼中经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩(踏到开门机关)与开门取得食物的联系。据此，桑代克提出了学习的三条定律：一是效果律，即在学习者对刺激情境作出反应的过程中，当给予满意的情况时，其联结就会增强；而给予烦恼的情况时，其联结就会削弱；二是练习律，即刺激与反应的联结，随练习次数的增多而加强；三是准备律，即刺激与反应的联结，随个体本身的准备状态而异，在事先有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。
 
  　　
 
  　　在20世纪30年代，斯金纳(BF. Skinner)改进了桑代克的实验研究在20世纪30年代，斯金纳(B.F. Skinner)改进了桑代克的实验研究用“斯金纳箱”进行了关于操作条件反射的实验。他把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断压杆，直到吃饱为止。由于白鼠是把压杠杆(操作)作为取得食物的手段或工具，所以这种行为过程又被称为操作性条件反射或工具条件反射。斯金纳认为，强化在学习中具有非常重要的作用，行为之所以发生变化，是由于强化作用，直接控制强化物就是控制行为。他批评了当时教育的几个缺点：
 
  　　
 
  　　①激发学生的积极主动性不够，学生的行为是厌恶(逃避)刺激所支配的；
 
  　　
 
  　　②在行为及其强化之间间隔的时间太久；
 
  　　
 
  　　③缺乏一个逐渐向前推进最后达到所希望的复杂和巧妙的强化方案；
 
  　　
 
  　　④对我们所希望的行为进行的强化太少了。
 
  　　
 
  　　据此，斯金纳提出了程序教学的理论。
 
  　　
 
  　　行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
  
  
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