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 　　当代教育学的发展

 　　(一)马克思主义教育思想的传播

 　　马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近代人类思想史上最重要的事件。马克思主义创始人虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的研究。在马克思主义的思想体系中，揭示了教育与社会关系的本质联系及相互作用的辩证关系，社会发展水平与教育发展水平的一致性，深刻分析了人的全面发展的意义和教育对人的全面发展的重要性，强调无产阶级掌握了全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。强调教育与生产劳动的有机联系，是马克思主义教育思想的重要内容。新中国诞生前，革命家杨贤江就撰写了《新教育大纲》(1936)，这是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。

 　　(二)凯洛夫等教育学的影响

 　　1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。该书系统地总结了苏联20世纪20~30年代的教育经验基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校理论四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用，强调教材的权威性和稳定性。该书1951年被译成中文，成为以后相当长时期我国教育工作的主导理论和指导思想。凯洛夫的教育学对我国教育的规范起到积极作用，但凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调课程、教大纲、教材的统一性和严肃性，忽视了它的灵活性和不断变革的必然性。

 　　20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育育学，“文化大革命”以后陆续出版了一些不同版本的教育学著作。党的十一后三中全会以后，在解放思想精神的鼓舞下，教育理论中的许多重要理论和实段卖问题，得到了广泛深刻的讨论，我国教育界对许多教育中的基本问题有了新的认识。对教育的性质、教育的本质，教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系，课程、教学、思想品德教育等问题的认识大大深化。教育改革的实践和教育实验，为教育学的发展提供了重要的认识源泉。国外新的教育科学研究成果，比如皮亚杰( Jean Piaget,1896-1980)的发生认识论以及布鲁纳(J.S. Bruner,1915)的知识、课程结构理论和科尔伯格( L. Kohlberg,19271987)的道德发生论，赞科夫(LV. Zankov,1901-1977)的教学与发展理论，布卢姆(B.S.Bo,1913-1999)的教育评价理论，舒尔茨(T.W. Schultz,1902-1998)的人力资本理论，马斯洛(A. H. Maslow,1908-1970)、罗杰斯(C.K. Rogers,1902~1987)的人本主义教育思想等的介绍研究，也大大地推进了我国教育学的发展。

 　　社会的发展、文化的交流和人的主体性的高扬，使得世界越来越呈现化的格局。在社会结构多元化、生活方式多元化、思想观念多元化的影下，教育学也同样呈现出多元化的新格局。多元化的思想方法是：任何事物有最好的，只有相对较好的。人们只有充分发挥自己的主观能动性，根据时间、地点、对象和自己的特征，运用教育思想于实际，才能达到最好的结果。这就要求我们的教育学，一方面既体现学术发展的新成果和时代的共同特征，又反映具有中国特色社会主义的教育实际；另一方面，既能给人以思想的启迪和操作的规范，又有运用者创造性改造发挥的广阔空间。
 
 
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